Кэти Николь | Консультант SchoolAdvice | [электронная почта защищена]

А как насчет исключительно одаренных студентов?

Образование - это обучение, и все же существует тенденция тратить много времени на обсуждение образования как системы, при этом никогда не обсуждается фактическое обучение, которое должно происходить.

Мы очень плохо используем наши таланты. Многие люди живут своей жизнью, не имея представления о том, какими могут быть их таланты, и задаются вопросом, есть ли у них какие-либо таланты вообще. Это, в свою очередь, побуждает людей очень плохо использовать свои таланты. Многие люди, взрослые и дети искренне верят, что они могут быть не очень хороши во всем. Как это стало настолько распространенным?

Человеческий талант чрезвычайно разнообразен. Образование имеет тенденцию отвлекать людей от их природных талантов, а человеческие ресурсы подобны природным ресурсам нашего мира, они глубоко погребены. Природные таланты не встречаются, просто лежат на поверхности. Мы должны создать условия, в которых эти природные таланты или человеческие ресурсы могут проявить себя.

Образование - это больше, чем просто сдача теста и выпускной. Образование о том, что эти вещи значат для результата человеческих жизней. Как учителя, педагоги и школьные администраторы, мы должны начать возвращать человеческую роль в образование. 

Кто такой исключительно одаренный студент?

Вся природа исключительно одаренный студент, это совсем не то, что у обычного студента. На самом деле, точно так же, как и у учеников с диагнозом неспособности к обучению и чьи потребности чаще всего не удовлетворяются в классе, то же самое можно сказать и об исключительно одаренном ученике. Эта группа студентов также недостаточно обслуживается и тем более остается незамеченной. Этим ученикам часто не дают соответствующих заданий в школе, и предполагается, что они могут достичь самостоятельно без особого обучения вообще. Но в чем ущерб? Задушиваем ли мы их собственный академический и личностный рост, потому что они думают и обрабатывают информацию иначе, чем их сверстники из той же возрастной группы? Как мы создаем подходящие условия обучения, чтобы эти ученики могли продолжать развивать свои естественные таланты?

Одаренные дети демонстрируют пристальное внимание на интересующие темы.

Исключительно одаренные студенты это те ученики, у которых когнитивная обработка и емкость памяти намного превышают средние показатели учащихся их возрастной группы. 

Если этим учащимся не предъявлять соответствующих требований, это также повлияет на их поведение и взаимодействие со сверстниками. У таких учеников, которые вынуждены подавлять свою любовь к обучению в негостеприимной среде, могут возникать проблемы с поведением, которые в некоторых случаях проявляются в психосоматических симптомах, таких как неуспеваемость и / или плохая самооценка. 

Как привлечь к обучению исключительно одаренного студента?

Многие исследования предполагают, что одаренные программы являются наиболее эффективной средой обучения для исключительно одаренного ученика. Когда ученики не получают опыта обучения, соответствующего их способностям, они теряют мотивацию, а иногда даже интерес к учебе и школе.

Одаренные дети передают понимание абстрактных идей.

Исследование мозга указывает на то, что обучение происходит, когда способности и интересы учащихся стимулируются соответствующим уровнем сложности. Таким образом, когда содержание считается подходящим для уровня класса, но слишком легко для одаренного ученика, эти ученики не будут вовлечены и, следовательно, не будут учиться. Когда учебные ситуации недостаточно сложны, мозг не выделяет достаточное количество химических веществ, необходимых для обучения: дофамин, норадреналин, серотонин и другие нейрохимикаты. В этой ситуации практически не происходит роста или развития.

Почему целевые программы для исключительно одаренных студентов?

Президент Джон Ф. Кеннеди: «У всех нас нет равных талантов, но у всех нас должна быть равная возможность развивать свои таланты». 

Цель создание программ для исключительно одаренных учениковЭто не для того, чтобы создать форму образовательного элитизма, а скорее для удовлетворения потребностей в обучении исключительного ребенка. Когда исключительно одаренные ученики остаются в обычных классных комнатах без когнитивных проблем, они склонны развивать элитарные взгляды и мнения, основанные на их представлениях о том, что они быстрее учатся и лучше осведомлены, чем их сверстники из аналогичной возрастной группы. У них не было возможности оспаривать свое обучение.  

Одаренные студенты также высоко сенсибилизированный в их окружение. Они поглощены миром, в котором они живут, и страстно желают улучшить мир и решить человеческие проблемы. Учитывая это, эти студенты также имеют тенденцию испытывать трудности в общении со своими сверстниками в типичной школьной обстановке. Мы можем увидеть многие из них студенты хотят соответствовать со своими сверстниками, больше не прикладывая усилий в их обучении. 

Одаренные дети, если они отвлечены, могут быстро вернуться к заданию с указанием направления или без него.

В целом, большинство школ не оборудованы для работы с одаренными учениками такого типа. Кроме того, учителя и администраторы не информированы о вмешательствах, которые приносят пользу этим детям, таких как радикальное ускорение и группировка способностей на полный рабочий день. Спектр способностей и типов учеников в типичной обстановке в классе настолько широк и разнообразен, что большинство учеников теряются, особенно те, у кого нет проблем с получением промежуточных оценок. 

Исключительно одаренные ученики ни в коей мере не превосходят других. Они показывают большой потенциал, как и многие другие типы учеников и студентов, но также требуют другого подхода к обучению. Мы должны нести ответственность за создание условий, при которых эти студенты начнут процветать.  

1 комментарий

  1. Эта статья попадает в точку. Я был одаренным ребенком и ненавидел школу. Она была такой МЕДЛЕННОЙ, и нам приходилось ждать, пока все наверстают упущенное, чтобы мы могли вместе перевернуть страницу. Раньше я мечтал получить домашнее обучение, чтобы просто * сделать это * ... и да, мне стыдно сказать, у меня действительно было чувство превосходства, и у меня появилось много разочарования в отношении тех детей, которые просто не * торопились * . В то время, если ребенок был умным, от него требовалось помочь своим сверстникам - мне было 6-8 лет - я НЕ был учителем! Я думаю, что мое разочарование, вероятно, больше мешало другим, чем помогало им, хотя я помню, как пытался быть добрым.

    Только в 10-м классе в нашей школьной системе были введены программы * обогащения и отличия *. Наконец-то я попал в классы, где теперь был медлительным, и скорость других полностью меня поразила. Я любил HS! Вызов, стимуляция и да, скромность были действительно полезны для меня, и я научился ценить тех, кто нашел время, чтобы объяснить мне концепции.

    Когда у моего первенца появились признаки исключительной способности к обучению, я обучил ее на дому, и она написала свои SAT в 15. Мои следующие двое были на домашнем обучении, потому что они были на противоположном конце спектра обучения и страдали от трудностей в обучении. Как родитель и учитель я хотел дать своим детям максимальные шансы на успех в учебе.

    Ответить

Оставить комментарий

Ваш электронный адрес не будет опубликован. Обязательные поля помечены * *

[et_bloom_inline optin_id = ”optin_2 ″]

Copyright © 2020 SchoolAdvice Inc. При поддержке наших партнеров, Sparrow Digital Inc.